Типы отношений +в семье

Типы отношений +в семье

В.С Соловьев писал, что «семья — малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство. Родственные связи могут быть трех видов: кровное родство (братья и сестры), порождение (родители — дети), брачные отношения (муж — жена, супруги) 7, С.59.

Система семейных отношений сложная структура. Карабанова говорит, что: «семья включает две основные подсистемы: подсистему супружеских отношений и подсистему детско-родительских отношений. Между супружеской и детско-родительской подсистемами существуют взаимосвязи и взаимообусловленность. Когда в семье воспитывается несколько детей, выделяется также детская подсистема сиблинговых отношений (отношений братьев и сестер)» 7, С.59

Содержание отношений внутри семьи определяет основные типы семей. Типы рассматриваются исходя из различных подходов к семье и отношениям в ней.

По внутренней иерархии и распределению власти О.А Карабанова приводит три типа семьи:

1) Патриархальный тип — авторитет родителей над детьми, главенство мужа.

2) Детоцентристский тип — равноправие супругов, близость супругов и детей, воспитательная функция

3) Супружеский тип — забота о развитии каждого из супругов (и детей) как автономной личности 7, С.13.

Применительно к супружеским отношениям А. Г Харчев. писал:

« Психологическая сторона брака является следствием того, что человек обладает способностью понимать, оценивать и эмоционально переживать как явления окружающего мира, так и свои собственные потребности. Она включает в себя как мысли и чувства супругов по отношению друг к другу, так и объективное выражение этих мыслей и чувств в поступках и действиях» [18, С.35].

Л. Б. Шнейдер писала, что супружеские отношения первичны по происхождению, они создают основу функционирования и развития семьи. Существует несколько подходов к анализу особенностей взаимоотношений между супругами [18, С.47].

Л. Б. Шнейдер выделял типы межличностных партнерских отношений, которые включают такие партнерские роли, как эгалитарный, «романтический», рациональный, партнер-родитель, партнер-ребенок и независимый партнер.

1. Эгалитарный партнер стремится к равноправию, к справедливости в межличностных отношениях, к четкому распределению обязанностей с соблюдением равных прав партнеров.

2. Ожидания «романтического» партнера связаны с душевным согласием, единством переживаний романтического характера, с установлением отношений любви. Главное в семье для романтического партнера — это постоянные проявления любви, принимающей сентиментальный характер. Создаются определенные ритуалы выражения чувств к партнеру, приобретающие обязательный характер, сентиментальные символы, особый язык коммуникации.

3. Для рационального партнера характерен деловой подход к решению семейных проблем, преобладание «холодного расчета». Рациональный партнер четко и скрупулезно соблюдает права и обязанности, проявляет высокую адаптивность к изменяющимся условиям. Для него характерны прагматизм, трезвость ума, чувство долга, ответственность и даже заботливость, но вместе с тем аффективная чувствительность — способность к эмпатии, эмоциональному пониманию и сопереживанию крайне низка.

4. Партнер-родитель и партнер-ребенок соответствуют по описанию типам Родитель и Ребенок Э. Берна. «Родитель» присваивает себе право принимать решения, заботиться, опекать, поддерживать, воспитывать, осуществлять социальный контроль. «Ребенок» — спонтанен, непосредственен, зависим и беспомощен, с готовностью принимает заботу и поддержку.

5. Независимый партнер проявляет стремление установить и сохранить дистанцию в супружеских отношениях, закрыть от партнера мир собственных интимных переживаний. «Отгораживание» от партнера и стремление к обособлению и независимости в некоторых случаях ставят под сомнение единство семьи как целостной системы [18, С.47].

Автор считает, что сочетания партнерских позиций в браке могут быть конгруэнтными, комплиментарными и конфликтными, обуславливая гармоничность/дисгармоничность и эффективность/неэффективность межличностного взаимодействия в семье. Варианты конгруэнтного сочетания включают отношения эгалитарных, независимых, романтических и рациональных партнеров. Комплиментарным является сочетание «Родитель» — «Ребенок». Конфликтность позиций задается сочетаниями романтический — рациональный партнеры, родительский — независимый партнеры, «родитель» — «родитель». Наконец, некомплиментарными являются сочетания “ребенок — ребенок”, “равноправный — романтический” и пр. Очевидно, что наиболее неблагоприятным будет конфликтное сочетание позиций [18, С.47].

О.А Карабанова отмечает, что в зависимости от особенностей распределения ролей, главенства и характера взаимодействия выделяют традиционную, эгалитарную, демократическую и двухкарьерную семью 7, С.25.

Традиционная авторитарная семья характеризуется единоличным главенством супруга авторитарного типа и традиционным распределением ролей с четкой дифференциацией мужских и женских семейных ролей 7, С.22.

Эгалитарная семья — семья без главенства и четкого распределения ролей и обязанностей, с аморфной и неоформленной ролевой структурой. Как правило, эгалитарная семья — это молодые супруги без детей. Рождение детей требует от супругов структурирования позиций и распределения ролей, поэтому на смену эгалитарному типу приходит традиционный или демократический 18, С.55.

Демократическая (партнерская) семья характеризуется равноправием супругов, совместным главенством с разделением функций, гибкостью в распределении ролей и обязанностей и готовностью к изменению ролевой структуры семьи на основе учета интересов каждого из партнеров и семьи в целом [18, С.55].

«Двухкарьерная» семья — семья, в которой ценности карьеры и профессиональной самореализации значимы для обоих супругов, и признаются в равной мере приоритетными как для самого себя, так и для супруга. Двухкарьерная семья представляет собой молодой тип семьи, обусловленный процессами изменения места женщины в производстве и социально-политической жизни общества. Двухкарьерная семья — это демократическая семья, характеризующаяся единством ценностей и карьерными устремлениями обоих супругов [18, С.57].

Анализируя типы супружеских отношений нужно упомянуть о психологической совместимости в семье. Эта проблема рассматривается, как способность поддерживать и сохранять друг с другом нормальные семейные отношения, действовать как слаженный коллектив, готовый к совместному решению задач, стоящих перед семьей.

Л.Б Шнейдер по результатам исследований структурной совместимости, пришла к выводу, что индивидуально-психологические и личностные особенности супругов совсем не определяют стабильность семьи и совместимость супругов. Главным является представления о целях брака, о характере исполнения семейных ролей, о правах и обязанностях супругов [18, С. 156].

Л.Б. Шнейдер подчеркивала, что наиболее важными психологическими особенностями брачных партнеров являются черты характера и личности супругов, определяющие их способность воспринимать и понимать других людей, предсказывать их поведение, внимательно и заботливо к ним относиться: прежде всего направленность на другого, то есть учет его интересов, желаний, вкусов и привычек и действенное сочувствие, стремление прийти к нему на помощь [18].

Супружеские пары всегда имеет реальные возможности для повышения уровня взаимной совместимости, путем самовоспитания, сближения брачно-семейных представлений, высокой культуры взаимоотношений [18].

Таким образом, можно утверждать, что в семейных отношениях существуют три подсистемы: супружеская, детско-родительская, братско-сестринская. В зависимости от того, какой тип отношений в семье, существуют определенные отношения между супругами и детьми. Эти типы влияют на обстановку в семье, конфликтность, а также на удовлетворенность браком в целом.

Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания: — демократический — авторитарный — попустительский

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?») , послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что вам давали на завтрак?») , или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

§ Родители регулярно указывают детям, что им делать;

§ Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

§ Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;

§ Решение часто принимает сам ребенок;

§ Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении полростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным , отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, — приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Типы семейных отношений

Семейные отношения можно разделить на две основные категории. Гармоничные семьи, в которых ели и возникают проблемы, но решаются они сообща, и супруги хорошо общаются между собой. Дисгармоничные семьи – это те семьи, в которых проблем много и они не решаются вовремя, трудности становится проще игнорировать. Такие семьи могут разрушиться в любое время.

Гармоничные семьи также могут быть разделены на 4 типа:

1. Традиционные семьи. В данных семьях супруги стремятся к продолжению рода и стабильности. Однако в таких отношениях есть и свои недостатки. Все семьи традиционного типа похожи одна на другую, стараются вписаться в общество любыми способами. Как правило, в семьях всё связано только с бытом. Творчество и свобода полностью отсутствуют.

2. Зависимые семьи. В данных семьях на первом месте у одного из супругов стоит удовлетворение потребностей другого. Здесь создаётся иллюзия любви друг к другу и появляется страх потерять партнёра.

3. Партнёрские семьи. В таких семьях супруги развиваются вместе, у них есть желание самореализации через семейные отношения. Супруги стремятся к открытости, взаимопониманию и поддержке.

4. Гармоничные семьи. Партнёры в таких семьях готовы идти на компромисс, открыты друг другу. В семьях такого типа взгляды на различные вещи могут быть одинаковыми.

А вот у дисгармоничных семей насчитывается аж 8 видов:

1. Внешне спокойные семьи. Внешне отношения в таких семьях можно назвать идеальными, однако, сами супруги так не чувствуют. Они находятся в постоянном напряжении и не удовлетворены семейной жизнью. Как правило, в семьях такого типа отсутствует общение и совместное времяпровождение.

2. «Вулканические» семьи. В данных семьях супруги не привыкли держать всё в себе и выставляют свои чувства напоказ. Ссоры и расставания – частые гости, однако за бурными ссорами следуют столь же бурные примирения.

3. «Семьи-санатории». В семьях такого типа можно наблюдать повышенную тревогу и заботу об одном человеке. Супруг старается принять на себя все проблемы и всю ответственность, чтобы избавить от лишних хлопот другого. Со стороны может показаться, что такая семья является санаторием для одного из супругов.

4. «Семьи-крепости». В таких семьях принято считать, что окружающий мир несёт угрозу. Поэтому супруги как бы замыкаются в своих отношениях и отстраняются от внешнего мира. В семьях-крепостях все проблемы принято приписывать именно внешнему миру.

5. Демонстративные семьи. Все отношения в таких семьях наиграны, всё делается на публику. В отличие от первого типа семей, в демонстративных семьях не существует никаких устоев и ответственности.

6. Семьи «третий-лишний». В таких семьях супруги настолько привязаны друг к другу, что не желают делиться любовью своего партнёра с кем-либо ещё. Как правило, дети в таких семьях либо отсутствуют, либо совершенно заброшены.

7. Семьи с кумиром. Это некий аналог «семей-санаториев». Отличаются они лишь недостатком взаимопонимания и любви между супругами, вся любовь и забота направлена на ребёнка.

8. «Семьи-маскарады». В таких семьях родители находятся в постоянном противостоянии друг другу, супруги всё время соперничают между собой. А зрителем и одновременно участником данного спектакля становится ребёнок.

Думается, любая супружеская пара может найти в приведенном перечне ситуацию, похожую на ту, которая сложилась у них в доме. Однако нужно понимать, что к какому бы типу отношений не относила себя семейная пара, при своевременном осознании проблемы и желании что-либо изменить сохранить семью вполне возможно.

© 2012—2017 «Женское мнение». При копировании материалов — ссылка на первоисточник обязательна!

Главный редактор портала: Екатерина Данилова

Электронная почта: zhenskoe-mnenie@mail.ru

Телефон редакции: +7 (965) 405 64 18

Адрес редакции: ул. Сущевская д. 21

Источники:

Типы отношений +в семье
типы отношений +в семье В.С Соловьев писал, что «семья — малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть
http://studbooks.net/1722348/psihologiya/tipy_brachno_semeynyh_otnosheniy_osobennosti
Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка
Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и
http://azps.ru/articles/kid/kid71.html
Типы семейных отношений
Типы семейных отношений
http://zhenskoe-mnenie.ru/themes/love/types-of-family-relationships/

COMMENTS